Enseigner la grammaire et le vocabulaire : un beau défi pour maîtriser la langue française (2023)

La maîtrise de la langue française est fondamentale pour l’émancipation des étudiants. La capacité des étudiants à comprendre, analyser le fonctionnement de la langue et savoir en appliquer les règles est essentielle, car elle conditionne leur accès à tous les enseignements disciplinaires. Il contrôle votre réussite scolaire ainsi que votre intégration à la vie sociale.

La scolarité obligatoire doit permettre aux élèves de l'acquérir de manière solide et durable.

La difficulté de pratiquer la langue française, notamment à l’écrit, à des niveaux soutenus voire standardisés, s’observe aussi bien au niveau scolaire qu’au niveau universitaire et professionnel.

Ce texte vise donc à aider les enseignants à réaliser un enseignement rigoureux, explicite et progressif de la grammaire et du vocabulaire. Il affirme les enjeux et propose les modalités.

1 - L'enseignement de la grammaire et du vocabulaire : enjeux de compréhension et d'expression

La compréhension écrite repose sur l’aisance du déchiffrement, ainsi que sur un lexique riche et la maîtrise des règles d’orthographe et de grammaire. La qualité de l'expression, notamment écrite, découle de ces connaissances.

Dans toutes les activités réalisées en classe, qu'elles soient orales ou écrites, l'apprentissage du vocabulaire permet de connaître le sens et l'orthographe des mots. L'apprentissage de la grammaire (l'étude de la morphologie et de la syntaxe de la langue française) permet de comprendre les relations entre les mots.

un enseignement efficace

Le cours de grammaire ou de vocabulaire ne peut se réduire, surtout au collège, à une série d’observations et d’activités ponctuelles lors de l’étude d’un texte. Aborder des notions grammaticales ou acquérir du vocabulaire à travers une activité plus générale de lecture ou d'écriture a tendance à faire croire que ces notions sont subsidiaires, alors qu'elles sont fondamentales tant pour l'écriture que pour la lecture, la compréhension et l'interprétation d'un texte.

A tous les niveaux de l'enseignement obligatoire, l'enseignement des langues est donc réalisé systématiquement, avec des cours de grammaire et de vocabulaire (découverte d'une notion grammaticale ou d'un mot, de sa signification, de son étymologie, ainsi que de son histoire et de son appropriation par l'élève) étant pratiqués selon les programmes, qui affirment la place importante des séances qui leur sont dédiées.

Enseignement régulier et explicite

Comme tout apprentissage, celui de la grammaire et du vocabulaire demande non seulement de l’observation et de la réflexion, mais aussi de la régularité et de la répétition. L'enseignant veille donc à inclure ces cours dédiés à la langue dans l'organisation quotidienne de son enseignement et à les annoncer comme tels aux élèves. La fréquence de ces cours spécifiques est détailléeinfraselon les cycles.

Par ailleurs, cet enseignement ne peut se réduire à une liste de prescriptions, ni à un étiquetage stérile. Pour qu'elles soient comprises et mémorisées efficacement, il faut au contraire expliquer les normes grammaticales à partir des formes régulières avant de céder progressivement la place aux exceptions. De même, il est souhaitable d'expliquer les noms des classes de mots, des groupes syntaxiques et leurs fonctions.

Lors des cours de vocabulaire, toute la richesse sémantique des mots et des expressions dans lesquels ils sont utilisés doit être explorée et revue régulièrement.

Un enseignement structuré et progressif

La mise en place de séances spécifiques de grammaire et de vocabulaire, qui nécessitent observation, manipulation, réflexion, mémorisation et automatisation, devrait être renforcée. A cet effet, il faut distinguer les séances visant à la découverte et à la compréhension de textes, les séances visant à mettre en œuvre les connaissances de la langue dans la pratique de l'écriture, et les séances dédiées plus particulièrement à la structuration des connaissances. Chacune des séances laissera une place importante à l'expression orale des étudiants avant de procéder à une institutionnalisation des savoirs.

La littérature est essentielle pour que les enfants découvrent le plaisir de lire. Pour autant, le texte littéraire ne doit pas être conçu comme un prétexte pour aborder une notion grammaticale. L'apprentissage grammatical ne doit pas nécessairement faire l'objet d'une progression liée à des thématiques ou à des problématiques littéraires : une telle progression est souvent restrictive et étrangère à la construction progressive des éléments qui composent la langue, et peut nuire à la structuration des connaissances des élèves. Il est donc nécessaire de planifier à l'avance une progression globale annuelle de l'enseignement de la grammaire, basée sur la complexité et la complémentarité croissantes des concepts à assimiler et des compétences à acquérir.

Quant au vocabulaire, si son apprentissage peut être avantageusement lié à l'étude d'un texte donné en identifiant le champ lexical d'un concept, il devrait également faire l'objet de séances qui lui sont dédiées et ainsi favoriser, à l'oral ou à l'écrit, la découverte de plaisir des mots.

une éducation équilibrée

Autant la grammaire et le vocabulaire doivent occuper une place certaine dans tout enseignement du français, autant il serait dommageable de ne pas respecter un équilibre entre leurs différentes dimensions et de ne pas établir de lien entre ces séances spécifiques et l'étude de textes littéraires sous forme de documentaires. Ces connaissances (lexicales et grammaticales) seront réinvesties dans la lecture et la production de textes, dans les cours de littérature et dans toutes les autres disciplines.

Particulièrement au primaire, l'étude de la morphologie (notamment des conjugaisons) ne peut se faire au détriment du temps consacré à la morphosyntaxe. En effet, c’est en s’intéressant à l’organisation et au fonctionnement du langage que différentes règles d’orthographe grammaticale prennent sens.

La grammaire et le vocabulaire sont au service de la lecture et de l'écriture : les notions étudiées sont des outils permettant à l'élève de mieux comprendre les textes, de justifier les interprétations et d'améliorer son expression écrite. Cette amélioration suppose donc une pratique régulière de l’écriture sous toutes ses formes et dans tous les domaines disciplinaires.

Cet enseignement explicite et progressif de la grammaire et du vocabulaire apporte une aide particulière aux élèves les plus vulnérables d'un point de vue linguistique, en leur donnant des repères, des garanties d'une plus grande confiance et d'une meilleure efficacité dans l'usage de la langue.

2 - Connaissances et compétences attendues en grammaire et vocabulaire

Les programmes de français actuellement en vigueur visent à établir une continuité dans l'enseignement des langues du cycle 2 au cycle 4. Ainsi, les notions étudiées au cycle 3 apparaissent en nombre volontairement limité pour permettre l'apprentissage de la morphologie et du vocabulaire. principes fondamentaux de l’enseignement de la syntaxe qui devraient être soulignés au secondaire. Il faut veiller à ce que ces notions soient acquises dans le cadre d'une progression équilibrée.

Pour faciliter la mise en place de ces dernières, les priorités en échelles grammaticales et lexicales feront prochainement l'objet de marqueurs de progrès annuels.

3 - Méthodes d'enseignement de la grammaire et du vocabulaire

Horaires d'enseignement des langues

Tant au cycle 2 qu'au cycle 3, l'enseignement de la grammaire et du vocabulaire s'appuie sur des cours et des activités spécifiques et réguliers, dispensés chaque jour de la semaine tout au long de l'année scolaire et dédiés, dans le cas de la grammaire, à la construction de notions clairement identifiées. . La répétition facilite la compréhension, la mémorisation et l'application des procédures. Fixe définitivement les connaissances. Dans le cadre de la durée hebdomadaire moyenne consacrée à l'enseignement du français, il est nécessaire de consacrer au moins trois heures par semaine à un enseignement structuré des langues, aussi bien au cycle 2 que dans les classes de CM1 et CM2.

Au collège, ces cours de grammaire et de vocabulaire doivent être poursuivis sur une base hebdomadaire d'une durée d'au moins une heure et demie sur les 4,5 heures des classes de 6e, 5e et 4e et les 4 heures de la 3e classe consacrées chaque semaine. à l'enseignement du français.

Cette fréquentation s'accompagne d'une vigilance constante quant à la qualité de l'expression orale et écrite, de l'attention portée, tant par l'enseignant que par l'étudiant, au respect des normes dans tous les domaines de l'enseignement à l'école, dans toutes les matières à la Faculté, dans lecture et écriture exigées des élèves de la classe préparatoire jusqu'à la troisième année et bien au-delà de la scolarité obligatoire.

Approches pédagogiques de l'enseignement de la grammaire

Au cycle 2 comme au cycle 3, la pratique des exercices est quotidienne. Des activités systématiques de formation et de réinvestissement succèdent aux activités d’observation. Les exercices proposaient l'alternance de temps d'appropriation individuels et de temps collectifs, afin de permettre aux étudiants de travailler ces exercices en commun et de réfléchir ensemble à cette occasion à des questions grammaticales qui éclairent souvent des questions d'orthographe.

L'orthographe grammaticale est étroitement liée aux relations grammaticales entre les mots et les formes verbales. Leur apprentissage est conduit de manière à montrer d'abord les régularités du système linguistique qui doit être entraîné et qui doit être automatisé à travers des exercices de mémorisation et d'application dans les différents contextes d'apprentissage. Cet apprentissage nécessite des séances relativement longues, par exemple à partir d'un corpus de phrases, qui permettent aux élèves d'observer des régularités orthographiques et d'apprendre les règles correspondantes. Ils sont accompagnés d'exercices destinés à établir des réflexes et des automatismes chez les élèves.

Pour animer une séance linguistique, l’enseignant peut mettre en œuvre différents dispositifs et méthodes de travail. Parmi toutes les approches existantes, il est utile de se référer, selon l'objectif, l'objet et le moment de l'apprentissage, à certaines pratiques d'enseignement des langues :

• le processus de récurrence et de répétitioncorrespond à une approche ritualisée basée sur la mémorisation, la restitution et l’automatisation. Certaines connaissances ou compétences nécessitent une approche brève et récurrente. Les activités à proposer pourraient être la mémorisation de mots et de phrases, la dictée du jour, la lecture à haute voix de phrases complexes pour identifier leur structure et ainsi comprendre leur sens, etc. Eux aussi doivent trouver leur place au collège ;
• le cours de grammaire respecte quatre étapes fondamentales: la phase d'observation et de manipulation, la structuration et la formulation des règles, la phase de consolidation, de mémorisation et d'automatisation à travers une formation soutenue à l'utilisation des connaissances acquises et enfin l'évaluation. La multiplicité des exercices d'entraînement permet d'automatiser les mécanismes acquis et ainsi de garantir la solidité des connaissances grammaticales ;
• travailler sur un corpus(ensemble de mots, phrases, énoncés volontairement sélectionnés par l'enseignant) engage l'élève, par des activités de manipulation et de classification, à identifier une régularité, à identifier le concept à partir de l'observation. Le corpus d'apprentissage permet de proposer un modèle de réflexion ou une classification basée sur une quantité d'informations suffisante ;
• travail lié à l'écritureil permet aux élèves d'apprendre, grâce aux indications données par l'enseignant, à revoir leur production, en exerçant une surveillance orthographique et en mobilisant les acquis travaillés en cours de grammaire. Tout cours de grammaire doit trouver son prolongement et son application dans des activités d'écriture sous différentes formes : argumentation, invention, imitation, dont l'objectif est aussi d'aider l'élève à s'approprier sa manière d'écrire ;

• Les travaux liés à la lecture permettent à l'élève d'exercer cette même vigilance orthographique et de mobilisation des connaissances grammaticales pour comprendre avec précision.

Approches pédagogiques de l'enseignement du vocabulaire

L'enseignement du vocabulaire s'appuie sur le sens des mots, sur l'analyse de leur formation et de leur polysémie le cas échéant. Un corpus de fiches pédagogiques dédiées aux mots les plus présents dans les entrées du programme et dans les consignes adressées aux étudiants pour orienter leur travail est en cours d'élaboration. Ces fiches proposeront aux enseignants différentes approches pédagogiques pour débuter l'étude des mots, fourniront des informations essentielles sur l'origine et l'histoire de chacun et proposeront des exercices et des activités visant à fixer le sens du mot et à favoriser sa réutilisation avec sagesse. Ils fourniront des références littéraires et artistiques qui pourront,parl'étude d'un mot, enrichissant la culture personnelle des étudiants.

En effet, l'étude du vocabulaire ne se réduit pas à un catalogue de définitions : elle met en jeu l'enrichissement culturel de chaque élève, ainsi que la notion de plaisir à découvrir un mot, sa singularité, ses sonorités, son écriture, etc.

L’enseignement du vocabulaire contribue également à la maîtrise de l’orthographe lexicale, ce qui favorise l’automatisation de la reconnaissance des mots et l’accès à leur signification. Des séances courtes et régulières d'enseignement de l'orthographe lexicale sont consacrées quotidiennement au travail de mémorisation des mots. La mémorisation des règles d'orthographe ainsi que des mots irréguliers les plus fréquents doit être constante tout au long de la scolarité pour enrichir le vocabulaire des élèves. Les exercices orthographiques, ceux qui associent forme graphique et mémoire visuelle, ainsi que ceux liés au lexique peuvent y contribuer.

L'importance de dire

La dictée, sous ses diverses formes, offre à l'étudiant la possibilité de se concentrer exclusivement sur le raisonnement logique et la vigilance orthographique nécessaires à la transcription d'un texte qui lui est lu. Cet exercice présente l'avantage, pour les élèves, de travailler des compétences précises qui peuvent être identifiées, ordonnées et annoncées par l'enseignant. Par exemple, lors d'une séance de dictée, l'élève sera attentif à l'accord du groupe nominal qui a fait l'objet d'un cours précédent ; là encore, il concentrera son attention sur la morphologie verbale sans évidemment relâcher son attention sur les points étudiés précédemment.

Ainsi, toutes les différentes formes de dictée ont leur place pour consolider l'orthographe lexicale comme l'orthographe grammaticale : autodictée, dictée de mots ou de phrases préparés, dictée raisonnée, dictée de contrôle de connaissances, etc.

À l’école primaire, la dictée doit être pratiquée quotidiennement.

Évaluation

La vigilance constante requise sur la correction grammaticale, ainsi que sur la variété et la précision du vocabulaire, ne signifie pas que les autres qualités attendues à l'écrit ou à l'oral (imagination dans certains cas, rigueur du raisonnement dans un autre cas, etc.) soient minimisées ni que les performances de l'élève il est lourdement pénalisé si des erreurs de modèle sont commises. Une réflexion sur la nature des erreurs commises, sur leur importance et sur les critères d'évaluation qui en découlent est nécessaire en fonction de l'objectif d'apprentissage.

Il faut également, lors du cycle 4, relativiser les attentes du diplôme national du brevet et, notamment, la place explicitement occupée par la maîtrise de la langue française dans les conditions de délivrance du diplôme. Outre les compétences requises formulées par le socle commun, la description des épreuves (note n.º 2017-172 du 22 décembre 2017) souligne l'importance de la maîtrise de la langue française pour l'épreuve orale et des compétences linguistiques et grammaticales pour l'épreuve écrite. Les épreuves de cet examen établissent donc les exigences que doivent remplir les enseignements dispensés en ce qui concerne la maîtrise de la langue française : les équipes pédagogiques doivent assurer notamment la formation régulière de leurs élèves dans des matières qui correspondent à ces attentes.

La Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (Depp) et la Direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco) préparent, en lien avec le conseil scientifique mis en place avec le ministre de l'Éducation nationale, la mise en place d'évaluations en début d'année, notamment pour la classe de CE1 et la classe de 6ème. Ces évaluations informeront les enseignants sur les performances des élèves, leur permettant de construire une progression annuelle appropriée et de choisir les meilleurs outils pour un enseignement efficace de l'orthographe, du vocabulaire et de la grammaire.